小學階段:

一至四年級：這4年是從幼兒園以“玩”為主的生活方式，慢慢轉化為以“學”為主的過程，對于小學的“學習環境”“學習內容”“作息時間”都產生了極大的不適應。但由于其年齡的特征，對此感受不大，尤其是各方面的壓力。所以在這四年中是一個對學生綜合習慣培養的一個最佳時機（比如說心質的培養，智力開發，習慣培養，生活習慣，學習習慣）。

五至六年級：屬于學生的心理的少年階段，在各方面處于半成熟期，對許多事情的好奇心，超乎咱們的想象。同時在其他方面也是成熟階段（集中力記憶力 思維由形象思維向抽象思維過渡）。在這個階段是培養學生對知識認知度的最好的時機。

初中階段：初中生智力的發展最主要在于其新的思維特點的出現.在生理上處于青春期的第二個發展飛躍期會出現自我意識的高漲,反抗心理,情緒表現的矛盾性(強烈狂暴性和溫和細膩性的共存,情緒的可變性和固執性并存,內向性和表現性共存等比較極端的情緒類型)和人際交往的新特點.

初一:學生還保留小學生的特點,但在這一時期由于發育速度的突飛猛進,使其在智力能力上有了顯著的提高.記憶力系統發展更加完善,記憶能力隨著記憶方法與技巧的掌握明顯增高.在這階段學習強度與學習壓力驟然增大,學習方法與小學時出現了明顯的差別,學生自學能力的作用逐漸顯現出來,成績也會有較大的變化.新的人際關系(是一個讓學生認可,信任的好機會).

初二:初二是一個學生整體發展的關鍵階段.,非智力因素的發展成為主導學習成績的關鍵點,學習動機,學習興趣,學習方法,學習習慣等成為學習成績是否優良的主要因素.初二年級沒有剛入學時的天真,又沒有初三年級的緊張,也是青春期特征表現明顯的一段時期,是心理問題的"多發期".在此期間學生的成人感增強,想極力表現出成人的作風和氣魄,擺脫家長、老師,甚至是社會的約束.由于這一時期的學生自身的心智發展還不成熟,成人感的急速上升與個人獨立能力的矛盾日益明顯,情緒起伏較大，對學習的積極性和自制力下降.學習效率低下，精力轉化到別的方面,寓于解脫.尤其是互訴衷腸(班主任一定要掌控好這一時期的學生,最基本的要杜絕在尚學的早戀問題,不讓讓他影響到學習意識,知識價值觀的形成.)

初三:這個年級段的學生在各方面的發展水平已經接近于成人,尤其是心態也相對成熟,穩定. 但中考是學生面臨的最大問題!我國現行的教育體制中,中考的壓力甚至要大于高考.在學習壓力外, 中考也是人生的一個分水嶺,許多現實問題第一次擺到了學生的面前,加之許多社會現象的出現也會對學生造成很大的心理壓力.導致學生會焦躁,不安,失落和有挫敗感.咱們班主任帶這個階段的學生時除了要擺正學習等問題,要對學生的心理極為關注.

高中階段:自我意識的高度發展,對自己的評價也日趨成熟與理性,并產生了較強的自尊心，確立自我價值觀.

高一:

從思維水平上看已經從經驗型轉變成理論型,學習能力已經與成年人相差無幾.由于其自己的一些觀點能得到老師和家長的認同,在其心理上形成了一種"我已是大人的萌芽思想"在各方面都想脫離父母,來證明我是可以的.其實在學習上就能反映出來,高一和初三其實一樣是個分水嶺,一部分學生進入高中后,開始感到學習的壓力和急迫感,開始奮發學習;而另一部分學生則認為自己終于從中考的壓力中解脫出來了,高考還遙不可及,可以適當的放松一下.

高二：

對事物的思維水平已經進入了理論型發展的成熟期，對某一事物有自己的見解和處理辦法。但這個時期又是高中階段的斷層期，高一的學生對學校有新鮮感，面臨的是如何適應新的環境，從學校，老師和家長都會給予高度關注；高三的學生因為要參加高考家長和老師的關注度就會更高了。相對來看老師和家長對高二的學生關注就會較少（尤其有些是家長總感覺孩子大了有很省心，不招災不惹禍的，分數還行就不用管了），使這個階段的學生孤獨感和失落感更強了。很多孩子就是在這一時期和父母出現危機的，由于無法和信任的人溝通，只有尋求伙伴的理解和異性的理解，導致早戀的高發期。輕者分數排名下降，重者心理會造成無法磨滅的陰影，給今后的學習生活帶來很多不便。班主任在這年級段除了對學生知識的吸收和學習方法的培養與監督外，更重視學生心理的溝通與情感的培養。

高三:

高三年級學生思考問題已經從抽象邏輯思維轉向辯證邏輯思維，對事物的處理有相對起來更成熟的看法和應對的辦法.這個年級的學生要將中學以來所學的所有知識進行大匯總從而編織成一個知識網絡,形成一個系統,所導致的就是課業負擔相當的繁重.另外,由于高考制度的選拔性和近幾年參加高考人數的逐年遞增,導致同學之間競爭氣氛加劇,加之家長,老師,親友的殷切期望給學生造成難以承受的壓力.在重壓之下部風學生很難集中精力學習,容易精神狀態渙散,情緒不穩定,以激怒,滋生內疚感甚至導致自卑,甚至自閉.與高二相比學管師更應注意學生的心理溝通,和對學生的鼓勵,提高其信心!班主任要做到萬事巨細.

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