剛開始慕希像大多孩子一樣，不愿意補課，還鬧情緒。我沒有像父母般那樣的哄他，給他講一大堆道理。而是發現一道有趣的數學題（他很喜歡數學，也喜歡玩游戲），我仔細看了看他解的那道題，思路是正確的，只是步驟有點繁多。所以我就故意激他：“是誰說的自己的數學很棒的，連這道如此簡單的題都能做錯？”話音剛落，我分明看到慕希的眼神中透露出一種不甘心，好像再說:“騙人，怎么可能，我都驗算了好幾遍呢！”接著我又把那道題拿到他身邊說：“你看，審題都沒申清楚，還說的對的？”他的情緒稍顯平靜，看上去更加認真的，心思完全放在這道題上了。

      他接過題用筆在草稿紙上驗算著，我將解題的思路轉換成另外一種稍微簡單的，并借用生動形象的動物圖來分析題意，講著講著他開始捂著嘴巴笑，像一個羞澀的小女孩一樣。“老師，你太搞笑了！”樂開了花。在我的特殊講解方式下他很快做出了簡便易理解的第二種方法。

      于是我就對他說：“老師要表揚你，第一，你在心情不好的時候依然堅持學習，知道學習的重要性，很不錯；第二，在學習的時候，你不僅沒有帶情緒，而且表現得很專注認真；第三，你欣然接受老師的意見的同時體現出你很相信自己，在草稿紙上驗算了一遍又一遍發現是對的；第四，你讓老師學會了堅定信念，相信自己，是正確的選擇，謝謝你！”

慕希聽完后，臉立刻紅了起來，不好意思小聲對我說：“是嗎？我身上原來有那么優點？”我笑著使勁點點頭，給予了他一個肯定的眼神，

      那是我們第一次接觸，我跟慕希兩人爭論著數學題，發現了許多有趣的知識，也收獲了許多的快樂。“爭論”是讓我與他成為朋友的一條紐帶。