一、大陸教育是最容易產生神話的土壤
假如一個醫藥報刊的記者以醫學專家自詡到處講學，
假如一個體育報記者以權威教練的身份滿世界推銷“超級訓練法”，
你一定會不屑一顧，嗤之以鼻。然而當一個教育報刊ji~zhe發明一種“理念”，設計一種“模式”，聲勢浩大地在全國范圍推廣的時候，教師不但必須得俯首帖耳、言聽計從，甚至必須得奉若神明。因為“中國課堂已經到了最危險的時候”，惟有他們才可以拯救。于是，一個只有幾百學生，教師學歷嚴重不達標，靠家族式管理的“杜郎口中學”成了“中國課改圣地”；一個沒有任何后續學歷的中專生校長轉眼間戴上了師范學院“碩士導師”的頭銜；他們鼓吹的“不會英語卻可以教好英語”的范例成了高效課堂的經典；“課改是最大的政治”成了他們最響亮的口號。他們宣言：課改不能改良必須“革命”。“課改是日心說”，是“21世紀哥白尼的大革命”�！�
上世紀80年代以來，“記者=教育家”在中國大陸幾乎成了一種“規律”。一個口號（理念）成就一個“教育家”，一篇報道成就一個“教育家”，一個“狀元”成就一個教育家的現象層出不窮、司空見慣。只是動靜和規模從來沒有今天這么大——成立全國名校聯盟，舉辦“恢弘”的課博會，靠收取聽課費而富甲一方。
二、神話究竟是怎么制造出來的？
如果真要去考究制造“神話”手法的話，那真讓人大跌眼鏡了。簡單得不能再簡單了。無非是首先編一個似真似幻的情景極大地激發你的好奇心。比方說：
我能把自來水變成油。
我能伸手從空中抓一把銀子。
你給我30萬我能把一個嬰兒“培育”成愛因斯坦。
你參加我的“想象力培訓班”我可以把你的孩子變成神童。凡此種種，不一而足。你信不信？不信你來親眼看看啊（當然不能免費）！你不看怎么知道不行呢？
拿杜郎口為例——
主題：一所因教學質量太差而幾乎關門的鄉村中學突然起死回生，并一躍成為全國最耀眼的“明星”。
關鍵情節：瘋狂課改，“課堂上亂哄哄的，學生們都在嚷嚷，不時有參觀者進進出出，簡直像個菜市場”（摘自天津中學參觀者描述）。0作業，0考試，100%升學率（李炳亭語）。
理論包裝：以人為本。知識的超市，生命的狂歡。
背景設計：砸掉講臺，封教師嘴，文化墻。
圓謊辦法：當你發現原來所謂的“超市”“狂歡”的學生早已經“預習過了”時，立馬再編“理論補丁”——導學要先行、預習是關鍵。當你發覺他的經驗你根本學不了時，立即丟掉“先臨帖再破帖”、“你不知道怎么做你就去做”的說法為斥責“誰讓你照搬照套，不學精神呢”？只怪你沒腦子，只會東施效顰！你要領會“以人為本”的精神！那到底怎樣做才是以人為本呢？你自己回去想吧，自己檢討去吧。到底怎么學？一頭霧水。不行你再來參觀學習啊。
點綴：悲情故事。比如“崔其升是最累的”，“一天聽8節課”，“別人吃飯他還在工作”，“累出一身病”等等，等等。
三、洗腦方法大揭秘
一個并不高明的謊言或者說是一個騙局，能夠輕而易舉地讓一所規模不大、地處偏僻、教師水平不高的鄉鎮初中每天有“上千人”來聽課，達到年均1000萬的收入，還帶動了地方餐飲業的大發展，確實有很多人深信不疑甚至癡迷，這本身就是一個奇跡了（由此我才更深地體會到趙本山《賣拐》系列小品深刻的社會諷刺意義）。經過研究，筆者發現李炳亭的洗腦術在其中起到了關鍵作用。他所用的洗腦方法大致有以下幾種：
（一）平面媒體狂轟濫炸。首先以《中國教師報》為主陣地，連篇累牘，不惜大量采用整版篇幅報道，形成“強大輿論氛圍”。然后有《中國教育報》、《人民日報》為之敲敲邊鼓，其權威性就“至高無上”了。
（二）大肆開“學術講座”，傳經布道。正如李炳亭本人所說，整天飛來飛去講座，累死了。他的講座有一個核心訣竅，用他的話說就是聽眾要“把杯子洗凈”——你得先把大腦中“傳統教學”的信息徹底清除（否則你就無法接受他的真經）然后再接受他的信息，按他設定的邏輯進行思維。
（三）對外恐之以害，誘之以利；對內恩威并重，軟硬兼施。譬如先把傳統教育說得一無是處，打“零分”“負分”，“制造痛苦”，“摧殘學生”“效率極低”；只要用我的模式，立馬學生成績飆升，個人飛黃騰達（職稱、榮譽、金錢、名校、名師都嘩嘩地來了！李炳亭均有“論述”，不再轉引了。）對學校教師說罰款你當場掏錢，要給你獎金也是即時兌現。丈夫當校長，老婆做副校長。一統天下。
（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政資源。找專家、學者、國家級泰斗裝門面，游說教育廳局長、地方行政大員為其撐腰。這樣就足以橫行天下無阻擋了。
四、揭破騙局小驗方
（一）訪一下。俗話說新貴最怕老鄰家。微服私訪到當地老百姓家打聽打聽。真實情況到底是怎么回事。一切都會真相大白。
（二）想一下。學校究竟實際控制了學生多少時間？“課堂”外的時間都在干什么？
（三）問一下：既然效果那么好，李炳亭還說“可以出大師”的，那學生每年發表過多少文學作品？參加過多少次英語、數學、化學、美術、書法、生物、演講、辯論、文藝、體育等省市或全國競賽（活動），成績如何？
（四）考一下。撇開給定的材料，和學生聊聊天，看他們實際的知識面和綜合能力究竟怎樣。
（五）將一軍。請李炳亭等“教育家”、“名師”到你們學校上一節示范課�？此降资窃趺床僮鞯摹Ｇf別聽廣告（講座），就看療效（課堂操作）。
好了，這已經足夠了。上述不管那一條都可以讓真相大白。假如你要按他的“套路”走，那就會陷入迷宮永遠也繞不出來了。
五、正面談一點教育規律
（一）從《人民日報》報道看，所舉最有說服力的還是“升學率”。在升學率的大前提下，片面提出“向一堂課要質量”其實是一種“絕對功利”的思維。因為學習具有明顯的滯后效應而不可能是立竿見影的。“高效課堂”提法的實質是竭澤而漁的“速效教育”，根本不可能實現的。除非你是“只問耕耘不問收獲”，那放縱式課堂才是可能的。
（二）在封閉管理的學校，所謂“課堂展示”其實不過是玩了個“時空轉移”的小花招。將“灌輸課堂”轉移到“課外”，把作秀作為“正式課堂”演給觀眾看。要想保持整體的較好成績，學生的負擔只會加重不會減輕。勤奮出成績是學習上的一條不變真理。
（三）真正的教育家只能從教育一線產生。如霍懋征。沒有一線教學實踐經驗的“教育家”沒有依據。
（四）真正的高效率教育只能是“因材施教”。
六、一點忠告
作為一個知名ji~zhe，不深入基層沙里淘金鉆新聞，卻欽差大臣似地飛來飛去、發號施令、傳經布道，別說與“教育家”不搭嘎了，就連“ji~zhe”也徒有虛名了。一家報紙公開宣稱放棄客觀性，熱衷自己提理念、自己設計模式、自封領袖、自己推廣、自己制造新聞、自己宣傳，確實創造了一個“世界紀錄”，卻也走上了一條辦報的死胡同。早收、早了、損失最小。假如還要硬撐。那么我要問——
假如有一天，有人以事實揭露這一切完全是建立在虛假基礎上的鬧劇，誰敢拍胸脯出來承擔法律責任？
千萬別忘了。只要在杜郎口工作、學習過的人，無論過去還是現在，無論老師還是學生，都不會人間蒸發。他們對真實情況是最清楚的。
還有過去的報道、李炳亭的“著作”、講座等資料，都是白紙黑字，可以“與時俱進”“不斷更新”卻永遠抹殺不了原始記錄。
附錄：
一、參觀者關于杜郎口“高效課堂”的描述
“……三面黑板；學生的課桌一改傳統‘秧田式’ ，變為‘小組式’ ，每一小組 6—8 人面對面而坐，看上去有點亂；老師在課堂上只準講十分鐘， 多一分鐘都要挨罰； 上課時， 學生隨時可以拍桌子站起來嚷嚷……” 令盧老師感到驚奇的是，雖然杜郎口中學每間教室都全天候開放，在上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，但那里的學生對這些隨意穿梭在教室中的來訪者竟然“目不斜視” ，
南開區某初中數學教師劉老師這樣描述他學訪時見到的情景： “那是一堂初 三數學課， 老師講了沒幾句學生就討論起來了！ 不到 10 分鐘，教室里 ‘全亂了’ ！只見坐在教室中間的一位同學騰一下子站起來走到教室南面的黑板前開始演算公式，然后大聲地講解起來，接著其他學生呼啦一下全動起來了，都從座位上跑到那塊黑板前圍成好幾層，最前排的學生基本是蹲著的，有的干脆坐在地上，后面的大都站著，有的甚至趴在前一個學生的身上。當第一個‘小先生’講完后，另一個‘小先生’又主動站出來講自己的解法，不僅分析了題意，還有解題的思路，同時還有相關知識點的回顧，甚至連本題的易錯點及解題的方法歸納都一一羅列出來了。 ” “這些學生做得分析甚至比一般老師的講解還要深入，當時我最大的感觸就是，不知道這節課真正的老師到底在哪里。
二、李炳亭說明
“這是因為當年杜郎口中學師資嚴重匱乏，校長不得已出 ‘奇招’ 干脆讓學生自己當老師，先讓成績好的學生給成績差的講，學生自己出考題、批改考卷，沒想到還真起到了奇效�！�
三、學生“自己”的口號
“我的課堂我作主，快樂課堂我稱帝”，“課堂是自己的，如果被別人占有，那還了得”等等。
四、我的感悟
陶醉在自己的奇思妙想之中，然后以為天下人都是傻子 。 |
發表于 2014-6-19 09:25
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發表于 2014-6-19 09:30
